1. Комплекс основных характеристик программы
1.1.Пояснительная записка
Программа «Волшебный ключик. Базовый» (далее – Программа) составлена
на основе следующих нормативных правовых документов:

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями на 01.07.2020);

Федеральный закон Российской Федерации от 24.07.1998 № 124-ФЗ
«Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с
изменениями на 31.07.2020);

Указ Президента Российской Федерации от 21.07.2020 № 474 «О
национальных целях развития России до 2030 года»;

Национальный проект «Образование» – ПАСПОРТ утвержден
президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от
24.12.2018 № 16);

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации
от 29.05.2015 г. № 996-р;

Концепция развития дополнительного образования детей, утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 г.
№1726-р;

Федеральный проект «Успех каждого ребенка» – ПРИЛОЖЕНИЕ к
протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту
«Образование» от 07.12.2018 г. № 3;

Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.12.2020 № 28 «Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам»;

Приказ Минпросвещения России от 03.09.2019 № 467 «Об
утверждении Целевой модели развития региональных систем развития
дополнительного образования детей»;

Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 22.09.2021 № 652н «Об утверждении профессионального
стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;

Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении
информации»
(вместе
с
«Методическими
рекомендациями
по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)»;

Устав МБОУ ДОД «РЦДЮТ», утвержденный Приказом управления

образования Администрации Красногвардейского района Республики Крым
от 03.02.2020 № 47;

Положение
о
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программах дополнительного образования детей МБОУ
ДОД «РЦДЮТ».
Имеет
социально-гуманитарную
направленность,
учитывает
возрастные и индивидуальные особенности детей (ФЗ № 273, ст. 75, п. 1).
Актуальность заключается в том, что программа направлена на
развитие в детях развития конструктивных навыков общения, умения
действовать и умения говорить. Занятия с детьми, представляют собой
сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком
объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное
открытие, утверждение себя как социального субъекта. Возможности
освоения социальности раскрываются им в сохранении тенденции к
расширению степени свободы, в углублении сознательного в собственной
субъектной активности, в характере его погружения в социальный мир.
Ведущей психической функцией ребенка– дошкольника является
воображение, а свое место в жизни он, по мнению известного психолога
М.Эриксона, определяет через то, кем может себя вообразить. Ведущей
мотивацией его действий пока является игровая, которая лишь на пороге
школы сменится более прагматичной, результативной направленностью на
достижении цели. Игра позволяет ему попробовать себя в разных сферах
жизни.
Новизна данной программы состоит в том, что в неё включены новые
(современные) формы проведения занятий. В этой программе
разработчиками принята попытка обобщить и структурировать различный
подходы, касающиеся психологического развития дошкольного возраста с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Отличительные особенности: дополнительная общеразвивающая
программа «Волшебный ключик. Основной» заключается в применении
современных педагогических технологий, «эффективных инструментов», в
воспитании личности, через самопознание и поведенческую саморегуляцию.
Данная программа педагогически целесообразна
т.к. сочетает
принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и при этом имеет возможность
реализации в массовой практике дошкольного образования); соответствует
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации
которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников. Педагогическая
целесообразность данной программы обусловлена еще и тем, что
2

дошкольный возраст является сенситивным для развития многих
психических процессов. Элементарные представления и чувства, простейшие
навыки поведения, приобретённые ребёнком в этот период, из
«натуральных» должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие
психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм
поведения, правил и норм.
Адресат программы: учащиеся в возрасте 5-6 лет.
Объем и срок освоения программы – программа предусматривает 1 год
реализации (180 часов) – 36 учебных недель.
Уровень программы – ознакомительный (стартовый).
Форма обучения: очная, при необходимости заочная с применением
дистанционных, информационных технологий.
Особенности организации образовательного процесса
Группы формируются по возрастному принципу с учётом возрастных
психологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся.
Дополнительный набор в группы возможен на основании тестирования или
собеседования с учётом возможностей конкретного обучающегося.
По количеству детей, участвующих в занятии:

фронтальная (20 % учебного времени);

групповая (40 % учебного времени) – смысл данной работы состоит в
том, что каждый член группы будет исполнять отведенную ему роль, от
качества исполнения которой будет зависеть результат деятельности всей
группы. При этом внутри группы, учащиеся будут одобрять, поддерживать
члена своей команды. Учащиеся учатся искать информацию, сообщать ее
другим, высказывать свою точку зрения, принимать чужое мнение, создавать
продукт совместного труда.
Режим занятий – при определении режима занятий учтены
санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного
образования детей. Занятия проводятся 2 раза в неделю (первое занятие 2
часа и второе занятие 3 академических часа каждый по 30 минут), всего 5
часов с перерывом в 10 минут.
Занятия проводятся в течение всего учебного года, включая осенние и
весенние каникулы.
Во время перерывов с целью снижения нервно-эмоционального
напряжения, утомления глаз и т.д. выполняются комплексы упражнений.
Продолжительность непрерывного использования на занятиях
интерактивной доски/ проектора/ компьютера составляет не более 30 минут.
1.2.Цель и задачи программы
Цель программы: Развитие у детей мотивационной готовности к школе
и предпосылок учебной деятельности средствами комплексно разработанных
психологических игр и упражнений.
Задачи программы:
Обучающие:
3

–формировать общеинтеллектуальные умения (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей,
гибкость мыслительных процессов);
–углубить и расширить знания учащихся исходя из интересов и специфики
их способностей.
Развивающие:
– формировать и развивать логического мышления;
–развивать внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма,
переключение и т.д.);
–развивать памяти (формирование навыков запоминания, устойчивости,
развитие смысловой памяти);
– развивать пространственное восприятие и сенсомоторную координацию;
– развивать психологические предпосылки овладения учебной
деятельностью (умение копировать образец, умение слушать и слышать
учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение
учитывать в своей работе заданную систему требований);
– развивать речи и словарного запаса учащихся;
– развивать быстроты реакции.
Воспитательные:
– формировать положительную мотивацию к учению;
– формировать умение работать в группе.
Курс развивающих занятий нацелен на повышение уровня развития
метапредметных УУД (познавательных и личностных) учащихся.
1.3.Воспитательный потенциал программы
Цель воспитательной работы: создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося.
Задачи:
Духовно-нравственное – направленно на формирование гармоничной
личности, развитие её ценностно-смысловой сферы, посредством сообщения
духовно-нравственных, морально-волевых и других базовых ценностей.
- Централизация воспитания на развитии личности – воспитательный процесс
направлен на помощь обучающимся детям в становлении, обогащении,
совершенствовании и развитии личности;
- Принцип связи воспитания с жизнью – проявляется в учете экономических,
демографических, социальных, экологических и других условий
жизнедеятельности обучающихся детей.

4

Теоретическая (развивающая) – мероприятия, направленные на
интеллектуальное развитие обучающихся детей, расширение кругозора,
изучение новых областей знаний и т.п.;
Практическая (формирующая, корректирующая) – включает группу
мероприятий, направленных на развитие или коррекцию личностных
характеристик обучающихся детей для достижения поставленных, настоящей
программой задач;
Диагностическая (результативная) – группа мероприятий, основная задача
которых заключается в получении показателей результативности
проводимых воспитательных мероприятий с целью комплексной оценки,
полученных результатов и выявления показателя эффективности реализации
программы воспитательной работы в целом по учреждению.
Для решения поставленных задач и достижения цели, учащиеся
привлекаются к участию подготовки и проведению мероприятиях посёлка
Красногвардейское, учреждения и самого объединения. В благотворительных
акциях, творческих концертах, выставках, мастер-классах, лекциях.
Предполагается, что в результате проведения воспитательных мероприятий
будет достигнут высокий уровень сплоченности коллектива, повышение
интереса к творческим занятиям и уровня личностных достижений учащихся
(победы в конкурсах), привлечение родителей к активному участию в работе
объединения.
Воспитательная работа с учащимися проводится в соответствии с планом
воспитательной работы творческого объединения «Волшебный ключик.
Основной». Прилагается.
1.4.Содержание программы
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
№

Наименование
раздела, темы

Всего
часов

Аудиторные часы
Теория

1.

Вводное занятие.
Инструктаж по ТБ.

3

1

Практик
а
2

2.

Знакомство с
ребятами.

2

1

1

5

Формы
организации
занятий
Работа с
инструкциями и
правилами
поведения.
Сказка
«Приветствие».
Изучение
стихотворений
«Вместе живут на
огромной
планете»,
«Настоящие

Формы
аттестации/
контроля

Песочная
терапия.

друзья».
Тестовая беседа
для оценки
психосоциальной
зрелости
ребёнка (В.
Богомолов)
Развивать
внимания, памяти
с помощью игр.

3.

Наша группа. Что
мы умеем.

3

1

2

4.

Правила поведения
на занятиях.

2

1

1

5.

Страна
«ПСИХОЛОГиЯ».
Развитие внимания в
заданиях.
Изучение понятия
«Радость».

3

1

2

Изучение сказки
«Под грибом»
Дружба.

Игра:
«Сверхвнимани
е».

2

1

1

Пластилиновая
терапия.

7.

Закрепление знаний 3
об эмоции «радость»
с помощью
литературных
произведений.

1

2

8.

Изучение своего
настроения в цвете
радуги.
Изучение понятия
«Грусть».

2

1

1

Изучение
стихотворения
«Радужная
страна».
Обучение
различению
эмоционального
состояния по его
внешнему
проявлению и
выражения через
мимику,
пантомимику,
интонацию.
Игра: «Подари
другу радость».

3

1

2

Театральные
композиции.

Закрепление знаний
об эмоции «грусть»
с помощью
художественных
произведений.
Изображение
грустного и
радостного
настроений в цвете.
Изучение понятия
«Гнев».

2

1

1

3

1

2

2

1

1

Формирование
навыков
адекватного
эмоционального
реагирования на
совершенное
действие или
поступок.
Определение
эмоционального
состояния
человека по
выражению лица.
Тестовая
методика
«Человек под
зонтиком».
Изучение
эмоционального
состояния в

6.

9.

10.

11.

12

6

Рисуночный
тест я и моя
семья.

Рисуночный
тест Р. Жиля
«Найди себя».

Рисуночный
тест «Дом,
дерево,
человек».

Театральные
композиции.

Бумажные
композиции.

13.

различных
ситуациях.
Сказка
«Заюшкина
избушка».
Причины гнева
взрослых.

Закрепление знаний
об эмоции «гнев» с
помощью
театральной
постановки к
произведению
«КрошечкаХаврошечка»
Толстой. А.Н.
Рассмотрение
тематических
картин.
Изучение понятия
«Удивление».

3

1

2

2

1

1

Игра «Не гневи
напрасно».

3

1

2

Закрепление знаний
об эмоции
«удивление» с
помощью
литературных
произведений.
Свойства памяти.
«Исключение
лишнего».
Изучение понятия
«Испуг».

2

1

1

Выражение
чувства
удивления в
рисунке.
Упражнение:
Нестандартное
использование
предметов.

3

1

2

Как я удивляю
родителей?

2

1

1

19.

Закрепление знаний
об эмоции «испуг».

3

1

2

20

Конструирование
сказок.

2

1

1

Изучение
произведения
«Зайца
испугались, а
потом смеялись».
Проигрывание
сюжетов
страшных
историй.
Продолжение
сказки на
основании
наиболее
оригинального
способа.

21.

Изучение понятия
«Спокойствие».

3

1

2

14.
15.

16.

17.
18.

7

Изучение
особенностей
собственного
организма в
различных
ситуациях.

Кляксы
Роршаха».

Методика:
«Несуществую
щее животное».

22.

Закрепление знаний
об эмоции
«спокойствие» с
помощью
постановки
пластилинового
театра «Три
поросёнка».
Изучение
особенностей
собственного
организма в
различных
ситуациях.

2

1

1

3

1

2

24.

Словарик эмоций.

2

1

1

25.

Закрепление знаний
об эмоциях с
помощью
литературных
произведений.

3

1

2

26.

Страна
Вообразилия.
Закрепление умения
пересказывать.

2

1

1

3

1

2

Закрепление умений
рассмотреть
положительных
героев в сказках.
Ознакомление с
теорией решения
изобретательных
задач.

2

1

1

3

1

2

Конструирование
сказок.
В гостях у сказки 1.
«Кот в сапогах».

2

1

1

3

1

2

23.

27.

28.

29.

30.
31.

8

В. Сутеев «Кто
сказал МЯУ».
Определение
эмоций по
внешнему виду.
Определение
эмоции
спокойствия в
сказочных
ситуациях.
Изучение сказки
Г.Х. Андерсена.
«Оловянный
солдатик».
Определение
разных видов
эмоций в главных
персонажах.
Закрепление
изученных
эмоций в
произведениях.
Закрепление
знаний об
эмоциях
Методика
«Песочная
терапия».
Разбор характеров
сказочных героев.
Закрепление
умения
придумывать
положительный
конец в
произведениях
«Вовка остался
совсем один».
Тестовая
методика
«Сказочная
куклотерапия».
Выявление
противоречий
хорошо – плохо в
различных
ситуациях.
Сказочные
ассоциации.
Разбор характеров
сказочных героев.
Кот в сапогах.

Методика
«Рисунок
человека».

Рисуночных
тест «Семья
животных».
Викторина
«Угадайка».

Кляксография.

Тестовая
методика
«Несуществую
щее животное».
Задания для
размышления.

32.

Закрепление
характеров
сказочных героев.
«Кот в сапогах».
В гостях у сказки 2.
«Муха - цокотуха».

2

1

1

3

1

2

34.

Закрепление
характеров
сказочных героев.
Муха – цокотуха.

2

1

1

35.

В гостях у сказки 3
«Краденое солнце».

3

1

2

36.

Закрепление
характеров
сказочных героев.
«Краденое солнце».

2

1

1

37.

В гостях у сказки 4
«Крылатый,
мохнатый да
масленый».

3

1

2

38.

Закрепление
характеров
сказочных героев.
«Крылатый,
мохнатый да
масленый».
Диагностика-1.
Изучение внимания.

2

1

1

3

1

2

40.

Тестовая методика
«Расстановка
фигур».

2

1

1

41.

Диагностика-2.
Изучение памяти.

3

1

2

42.

Тестовая методика
«Узнавание фигур».

2

1

1

43

Этикет. Внешний
вид
Изучение
стихотворений по
теме.
Общественный

3

1

2

2

1

1
9

33.

39.

44.

Рассмотрение
деталей ситуаций
сказочных героев.
«Кот в сапогах».
Разбор характеров
сказочных героев.
Муха – цокотуха.
Рассмотрение
деталей ситуаций
сказочных героев.
«Муха цокотуха».
Разбор характеров
сказочных героев.
Краденое солнце.
Рассмотрение
деталей ситуаций
сказочных героев.
«Краденое
солнце».
Разбор характеров
сказочных героев.
«Крылатый,
мохнатый да
масленый».
Рассмотрение
деталей ситуаций
сказочных героев.
«Крылатый,
мохнатый да
масленый».
Тестовая
методика «Что
лишнее».
Тестовая
методика «Что
изменилось».

Театральное
выступление в
ролях.

Теневой театр.

Игра «Что, где,
когда».

«Упражнение
на
распределение
внимания».
Тестовая
Игра
методика «Память «Викторина».
на образы».
Упражнения:
«Заучивание 7
слов».
«Воспроизведени
е рассказа».
Разбор действий
сказочных героев.

Разбор действий

46.

этикет.
Изучение
стихотворений по
теме.
Г. Остер «Вредные
советы».
Столовый этикет.

47.

Подарочный этикет.

3

1

2

48.

Гостевой этикет.

2

1

1

49.

Волшебные средства 3
понимания.

1

2

50.

Волшебные слова.

2

1

1

51.

Защитники
Отечества.
Рассмотрение
тематических
картин.
Изучение
героических
персонажей по теме
«Защитники
отечества».
Мамины
помощники.

3

1

2

2

1

1

Литературная
эстафета по теме
«Защитники
отечества».

3

1

2

Поэтическое
выступление.

Изучение
литературных
произведений по
теме «Мамины
помощники».
Я и моя семья.

2

1

1

Изучение
литературных
произведений.
Литературная
эстафета по теме
«Мамины
помощники».

3

1

2

Рисуночный
тест «Моя
семья».

2

1

1

57.

Сказки В. Сутеева
«Семья».
Я и мои друзья.

3

1

2

58.

Друзей в обиду не

2

1

1
10

Изучение
литературных
произведений.
Дружна семья –
вместе веселее.
Изучение
литературных
произведений.
Изучение

45.

52.

53.
54.

55
56.

сказочных героев.

3

1

2

2

1

1

Сказки В.
Сутеева.
Разбор действий
сказочных героев.
Развитие
мышления,
внимания и
памяти.
Развитие
мышления,
внимания и
памяти.
Развитие
мышления,
внимания и
памяти.
Изучение
литературных
произведений по
теме «Волшебные
слова».
Изучение
литературных
произведений.

У слона на дне
рождении.

Рисуночный
тест «Моя
мама».

дадим.

59

Я и мое имя.

3

1

2

60

Методика «Своё имя
нарисуй».
Кто такой «Я»?

2

1

1

3

1

2

Изучение
произведения
«Вместе живут».
Черты характера.

2

1

1

3

1

2

Сила воли в делах.
Стихотворение «Все
мы делим по
полам».
Я особенный.

2

1

1

3

1

2

66.

Закрепление знаний
об особенностях
людей Г Х.Андерсен
«Огниво».

2

1

1

67

Мы так похожи.
Изучение сюжета из
сказки Н Носова
«Незнайка».
Закрепление сюжета
из сказки Н Носова
«Незнайка».

3

1

2

2

1

1

69

Итоговая
диагностика-1.

3

1

2

70

Итоговая
диагностика-2.

2

1

1

71

Закрепление
пройденного
материала.
Рыцарский турнир.

3

1

2

2

1

1

180

72

108
11

61
62.
63.
64.

65.

68

72

Итого

литературных
произведений
«Дружно жить веселее».
Изучение
литературных
произведений.
Значение имен.
Изучение
литературных
произведений.
Викторина «Кто
первый».

Поэтическое
выступление.

Изучение
литературных
произведений.
Изучение жизни
детей - героев.
Изучение
литературных
произведений.
Описание
особенностей
людей Г
Х.Андерсен
«Огниво».
Изучение
литературных
произведений.

Поэтическое
выступление.

Конструирование
сюжета из сказки
Н Носова
«Незнайка».
Развитие
мышления,
внимания и
памяти.
Развитие
мышления,
внимания и
памяти.
Схематический
диктант.

Игра с
кубиками.

Литературный
вечер.

Теневой театр.

Игра «Что, где,
когда».
Игра «Что, где,
когда».

Содержание учебного плана
№

1

Наименование
Теория
раздела, темы
Вводные занятия 15
часов
Знакомство
Знакомство с правилами
безопасности в учреждении и в
социуме, в профессиональной
деятельности. 1 час

2

Знакомство с
ребятами

Знакомство с ребятами. 1 час

3

Наша группа.

Что мы умеем. 1 час

4

Правила поведения
на занятиях

Познакомить детей с правилами
поведения в группе. 1 час

5

Страна
«ПСИХОЛОГиЯ»

Познакомить детей с
элементарной психологией. 1 час
12

Практика

Работа с инструкциями и
правилами поведения. 2 часа

1.Познакомить детей друг с
другом, сплотить группу;
2.Развивать невербальное и
вербальное общение;
3.Снять телесное и
эмоциональное напряжение.
2 часа
1.Продолжаем знакомить
детей друг с другом;
2.Способствовать осознания
ребенком своих
положительных качеств;
3.Совершенствовать умение
выступать перед группой;
4.Развивать вербальное и
невербальное общение;
5.Снять телесное и
эмоциональное напряжение;
6.Развивать внимание, память,
мышление, воображение;
7.Развивать мелкую и общую
моторику;
8.Развивать навыки
самосознания. 2 часа
1.Продолжать формировать
навыки вербального и
невербального общения,
вежливого обращения;
2. Развивать внимание,
память, мышление,
воображение;
3.Развивать мелкую и общую
моторику;
4.Снять телесное и
эмоциональное напряжение.
2 часа
1.Познакомить детей друг с
другом, сплотить группу;
2.Развивать невербальное и

вербальное общение;
3.Снять телесное и
эмоциональное напряжение.
2 часа

6

Изучение
элементарных
эмоций
22 часа
Радость

7

Грусть

Познакомить детей с чувством
грусти. 1 час

8

Гнев

Познакомить детей с чувством
гнева. 1 час

9

Удивление

Познакомить детей с чувством
удивления. 1 час

Познакомить детей с чувством
радости. 1 час

13

1.Обучение различению
эмоционального состояния по
его внешнему проявлению и
выражения через мимику,
пантомимику, интонацию;
2.Формирование навыков
адекватного эмоционального
реагирования на совершенное
действие или поступок;
3.Учить детей выражать
чувство радости в рисунке.
3 часа.
1.Обучение различению
эмоционального состояния по
его внешнему проявлению и
выражения через мимику,
пантомимику, интонацию;
2.Формирование навыков
адекватного эмоционального
реагирования на совершенное
действие или поступок;
3.Учить детей выражать
чувство грусти в рисунке.
2 часа
1.Обучение различению
эмоционального состояния по
его внешнему проявлению и
выражения через мимику,
пантомимику, интонацию;
2.Формирование навыков
адекватного эмоционального
реагирования на совершенное
действие или поступок;
3.Учить детей выражать
чувство гнева в рисунке.
2 часа
1.Обучение различению
эмоционального состояния по
его внешнему проявлению и
выражения через мимику,
пантомимику, интонацию;
2.Формирование навыков
адекватного эмоционального
реагирования на совершенное

действие или поступок;
3.Учить детей выражать
чувство удивления в рисунке.
2 часа
1.Учить детей узнавать
эмоцию испуг по его
проявлениям;
2.Развивать умение
справляться с чувством
страха;
3. Учить детей выражать
чувство страха в рисунке.
2 часа
1.Обучение различению
эмоционального состояния по
его внешнему проявлению и
выражения через мимику,
пантомимику, интонацию;
2.Формирование навыков
адекватного эмоционального
реагирования на совершенное
действие или поступок;
3.Снятие эмоционального
напряжения.
2 часа

10

Испуг

Познакомить детей с эмоцией
испуг. 1 час

11

Спокойствие

Познакомить детей с чувством
спокойствия. 1 час

12

Словарик эмоций

Закрепление и обобщение знаний
о чувствах радости, грусти,
гнева, удивления, испуга,
спокойствия. 1 час

1.Развитие способности
понимать и выражать
эмоциональное состояние
другого человека;
2.Обогащение и активизация
словаря детей за счет слов,
обозначающих различные
эмоции, чувства, настроение,
их оттенки. 2 часа

13

Развитие
вербальных и
невербальных
навыков
воспроизведения.
Ораторское
искусство. 45 часов
Страна Вообразилия

Формировать интерес к
творческим играм. 5 часов

14

В гостях у сказки 1

Развивать фантазию и
воображение при сравнительном
восприятии музыкальных и
поэтических произведений.
2 часа
Чтение и анализ сказок. 2 часа

14

1.Закрепить знания
содержания сказок;
2.Развивать воображение,
память, пантомимическую и
речевую выразительность;

15

В гостях у сказки 2

Чтение и анализ сказок. 2 часа

16

В гостях у сказки 3

Чтение и анализ сказок. 2 часа

17

В гостях у сказки 4

Чтение и анализ сказок. 2 часа

18

Диагностика-1

- Диагностика памяти. 2 часа

19

Диагностика-2

- Диагностика внимания. 2 часа

20

Умение
взаимодействовать.
Виды
общественного
этикета. 33 часа
Этикет. Внешний
вид

21

Общественный
этикет

22

Столовый этикет

Познакомить детей с правилами
личной гигиены, сформировать
представления о внешнем виде
культурного человека. 2 часа
Познакомить детей с
общественным этикетом. 2 часа
Познакомить детей со столовым
15

3.Развивать творческое
мышление. 5 часов
1.Закрепить знания
содержания сказок;
2.Развивать воображение,
память, пантомимическую и
речевую выразительность;
3.Развивать творческое
мышление. 5 часов
1.Закрепить знания
содержания сказок;
2.Развивать воображение,
память, пантомимическую и
речевую выразительность;
3.Развивать творческое
мышление. 4 часа
1.Закрепить знания
содержания сказок;
2.Развивать воображение,
память, пантомимическую и
речевую выразительность;
3.Развивать творческое
мышление. 4 часа
1.Диагностировать и
развивать зрительную память;
2.Диагностировать
мыслительные операции
«анализ» и «сравнение»,
распределение внимания;
3.Развивать коммуникацию,
тонкую моторику руки и
общую моторику. 4 часа
1.Диагностировать и
развивать слуховое и
зрительное внимание;
2. Развивать коммуникацию,
тонкую моторику руки и
общую моторику. 4 часа.

Продолжать формировать
навыки вербального и
невербального общения,
вежливого обращения. 4 часа
Продолжать формировать
навыки вербального и
невербального общения,
вежливого обращения. 4 часа
Продолжать формировать

этикетом, сформировать
представления о культуре
поведения за столом. 2 часа
Познакомить детей с
подарочным этикетом. 2 часа

23

Подарочный этикет

24

Гостевой этикет

Познакомить детей с гостевым
этикетом. 2 часа

25

Волшебные средства
понимания

Воспитывать чувство
сплоченности. 2 часа.

навыки вербального и
невербального общения,
вежливого обращения. 4 часа
Продолжать формировать
навыки вербального и
невербального общения,
вежливого обращения. 3 часа
Продолжать формировать
навыки вербального и
невербального общения,
вежливого обращения. 3 часа
1.Развивать невербальное и
вербальное общение;
2.Формировать отношения
доверия, умение
сотрудничать. 3 часа

Мир вокруг меня.
Традиции моей
семьи. 65 часов
26

Защитники
отечества

Воспитывать любовь и уважение
к отцу, дедушке, дяде. 2 часа

27

Мамины помощники

Воспитывать любовь и уважение
к маме, бабушке, тете. 2 часа

28

Я и моя семья

Познакомить детей с понятием
«семья». 2 часа

29

Я и мои друзья

Познакомить детей с понятием
«дружба». 2 часа

30

Я и мое имя

Познакомить детей с
многообразием имен. 2 часа

16

1.Продолжить знакомить
детей с праздником 23
февраля;
2.Расширить и уточнить
словарь детей по теме
«Мужские профессии». 4 часа
Расширить и уточнить словарь
детей по теме «Женские
профессии». 4 часа
1.Воспитывать любовь и
уважение к семье;
2.Расширить представление
детей о семье, об обязанностях
членов семьи;
3.Развить вербальное и
невербальное общение,
умение действовать по
правилам. 4 часа
1.Расширить и углубить
представления детей о
доброжелательном отношении
к окружающим его людям;
2.Раскрыть значимость
моральной поддержки друзей;
3.Воспитывать доброе
отношение детей друг к другу.
4 часа
1.Идентификация ребенка со
своим именем;
2.Формирование позитивного
отношения ребенка к своему

Я;
3.Стимулирование
творческого самовыражения.
4 часа
Развитие представлений о
себе. 4 часа

31

Кто такой «Я»?

Формирование умения различать
индивидуальные особенности
своей внешности. 2 часа

32

Черты характера

Формирование умения различать
индивидуальные особенности
своего характера. 2 часа

Развитие представлений о
качествах своего характера.
4 часа

33

Я особенный

Способствовать осознанию
ребенком чувства собственного
Я. 2 часа

34

Мы так похожи

Способствовать осознанию
ребенком чувства
«коллективности». 2 часа

35

Итоговая
диагностика-1

Диагностика эмоциональной
сферы. 2 часа

36

Итоговая
диагностика-2

-Диагностика коммуникаций.
2 часа

1.Учить детей понимать свои
желания и чувства,
положительные качества;
2.Развивать самосознание;
3.Развивать вербальное и
невербальное общение;
4.Формировать отношения
доверия, умения
сотрудничать;
5.Снять телесное и
эмоциональное напряжение.
4 часа
1.Учить детей понимать
желания и чувства другого
человека, положительные
качества;
2.Развивать самосознание;
3.Развивать вербальное и
невербальное общение;
4.Формировать отношения
доверия, умения
сотрудничать;
5.Снять телесное и
эмоциональное напряжение.
4 часа
1.Диагностика
коммуникативной и
эмоциональной сферы;
2.Диагностика зрительной
памяти;
3.Диагностика внимания;
4.Диагностика мышления;
5.Диагностика воображения.
4 часа
1.Диагностика
коммуникативной и
эмоциональной сферы;
2.Диагностика слуховой
памяти;
3.Диагностика внимания;

17

4.Диагностика мышления.
3 часа

1.5. Планируемые результаты
В результате усвоения данной программы дети научатся анализировать
как наглядные объекты, так и отношения между ними, а также событиями,
явлениями. Дети научатся понимать свои чувства, рассказывать о них
другому, адекватно дифференцировать их (в соответствии с возрастными
возможностями). Дети научаться распознавать эмоции, как на телесном
уровне, так и на символическом (например, в изображении, вычленяя
значимые элементы, изменение которых выполняет сигнальную функцию).
Возрастет групповая сплочённость, уменьшится конфликтность детей.
Знание социальных норм позволит детям адекватно строить общение как со
сверстниками, так и со взрослыми.
Для отслеживания результативности образовательного процесса
использую следующие виды контроля: начальный, текущий, итоговый.
Увидеть результат достижений каждого ребёнка помогает
педагогическое наблюдение, мониторинги, анализ активности обучающихся
на открытых занятиях.
По окончании курса обучения дети будут:
знать:
- эффективные формы работы в команде;
- методику работы с психолого-диагностическим материалом;
- виды социальной активности детей;
- методику и технику проведения опроса в школе.
уметь:
- работать «в кругу», применяя новые методы работы;
- взаимодействовать сообща, совместными усилиями добиваясь
определённых результатов и находя новые решения проблем и ситуаций;
- доверять друг другу и регулировать свое поведение, исходя из правил
тренинговой работы;
- применять на практике индивидуальные и групповые коммуникативные
навыки;
- высказывать и аргументировать свою позицию, при этом уважая мнение и
позицию другого человека;
- применять в жизни принципы толерантности;
- самостоятельно развивать внимание, память, воображение, образное и
логическое мышление.
Для
отслеживания
результативности
образовательного
процесса
используются следующие виды контроля:
- начальный контроль (сентябрь: анкетирование, тестирование учащихся)
- текущий контроль (в течение всего учебного года: контроль за
выполнением заданий, тренинговых упражнений)
18

- промежуточный контроль (декабрь: контрольный срез занятия,
тестирование)
- итоговый контроль (зачетное занятие).
Результаты, которые приобретет учащийся по итогам освоения программы.
Образовательные:
будет уметь правильно строить предложение, использовать предлоги,
распространять предложение, пользоваться конструкцией сложного
предложения;
закрепит и усовершенствует умение пересказывать, составлять небольшие
рассказы по картинкам, используя простые предложения;
увеличит словарный запас детей.
Метапредметные:
сформируется мотивация к обучению чтению, самостоятельности,
ответственности, активности, аккуратности и т.п.;
овладеет умением применять условные знаки, схемы, для решения
познавательных задач;
будет акцентировано внимание на развитии устной и письменной речи для
аргументированного отстаивания своей точки зрения, своих выводов и
умозаключений;
будет сформирована связная речь;
будет обучен первичным навыкам учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
Личностные:
будут сформированы нравственные качества, а именно терпимость,
доброжелательность по отношению к окружающим;
овладеет понятием культуры речевого общения;
будут сформированы положительная самооценка;
овладеет понятиями самоорганизации: трудолюбие, основы самоконтроля,
самостоятельность;
увеличится уровень концентрации внимания;
закрепит организованность и самостоятельность.

2. Комплекс организационно-педагогических условий
2.1.Календарный учебный график

19

Кол-во
часов в
месяц (гр.)

12
27
3
0

20

21

Объем учебной нагрузки на учебный год 216 часов на одну группу

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

6
6
6
6
6
6
6 6
6
6
6
6
6
6
6
6 6 6

24

32
33

6
6
6 6 6

24
27

36

апрель

34

31

30

март

Контрольный срез знаний

Месяц

февраль

29

14

12

11

10

9

8

6

5

13

6 6 6 6 6

январь

Контрольный срез знаний

6 6 6 6

декаб
рь

Контрольный срез знаний

6

ноябрь

Контрольный срез знаний

27

Контрольный среззнаний

4

6

октябр
ь

7

2

Кол-во
учебных
недель
1

Кол-во
часов
в
неделю (гр.)

сентябр
ь

Контрольный срез знаний

Входная диагностика

Аттестация/ формы
контроля

Календарный учебный график
Уровень___стартовый__год обучения___1___ группы
1 полугодие
2 полугодие
май

24

2.2.Условия реализации программы
Кадровое обеспечение
Для успешной реализации образовательной программы необходимо
квалифицированное кадровое обеспечение. Педагог дополнительного
образования должен обладать: психолого-педагогическими знаниями,
использовать диагностику интересов и мотивации детей, основываться на
социальном заказе общества, отражать региональные особенности и
традиции.
Материально-техническое обеспечение программы:
Для эффективной деятельности по программе необходимы:
•
ноутбук, проектор;
•
доступ в Интернет.
Методические пособия для учителя:
1.
Аудио-, видеозаписи.
2.
Методики изучения различных видов памяти, внимания, мышления.
3.
Набор открыток сюжетного содержания.
4.
Набор таблиц для изучения видов и свойств внимания.
5.
Набор тематических таблиц.
6.
Набор фотографий видов природы, портретов людей.
7.
Психологические тесты.
8.
Репродукции картин, рисунки детей для определения эмоционального
состояния человека.
Методическое обеспечение
1)особенности организации образовательного процесса
Форма обучения очная (при необходимости заочная с применением
дистанционных информационных технологий).
2)методики обучения
На занятиях учебных групп используются различные методы и приемы
обучения. Учебное занятие может проводиться как с использованием одного
метода обучения, так и с помощью комбинирования нескольких методов и
приемов. Целесообразность и выбор применения того или иного метода
зависит от образовательных задач программы.
Выбор методов обучения определяется также с учетом возможностей
учащихся: возрастных и психофизиологических особенностей детей и
подростков; с учетом специфики программы; возможностей материальнотехнической базы обучения.
3)методы обучения
- Словесные методы обучения.
- Метод наблюдения.
- Исследовательские методы.
- Проектно-конструкторские методы.
- Метод игры.
- Наглядный метод обучения.
-Использование на занятиях: средств искусства; активных форм
познавательной деятельности; психологических и социологических методов
и приемов.
21

Занятия проводятся на коллективных занятиях, по подгруппам, при
необходимости индивидуальное.
Для успешной организации занятия используются разные формы. Наиболее
распространенными являются такие формы, как фронтальная, групповая,
индивидуальная. Кружок включает в себя индивидуальные задания, задания
в парах, в группах, а также ролевые игры и различные этические задачи.
В процессе работы используются различные педагогические технологии:
технология индивидуального обучения, технология взаимного обучения,
технология дистанционно обучения, технология коллективной творческой
деятельности и др.
8)алгоритм учебного занятия.
Весь образовательный процесс делится на два этапа:
1 этап - подготовительный.
Задача: усвоить новый материал.
2 этап - практический.
Задача: самостоятельно применять все полученные знания на практике в ходе
выполнения творческой работы.
Занятия включают несколько этапов: организационный момент,
теоретическая часть, физкультминутка, практическая часть, окончание
занятия (рефлексия, подведение итогов).
Обязательная подготовка кабинета перед занятиями (проветривание, по
возможности влажная уборка), подготовка инвентаря, дидактических
материалов.
9)методические и дидактические материалы
На занятиях используются технологические карты, раздаточный материал,
карточки, основная и дополнительная литература.
Наглядный материал следующих видов: таблицы, схемы, рисунки,
иллюстрации, аудиозаписи, видеозаписи.
2.3. Формы аттестации
Формы аттестации
Контроль усвоения учебного материала проходит в течение всего периода
обучения. Формами контроля являются:
- творческая лаборатория;
- анализ информации;
- презентация и обсуждение подготовленных материалов;
- комплексная работа;
- выбор темы;
- итоговая работа.
Промежуточный: постановка учебной задачи, правильность выполнения
задания, выполнение эскизов и работы по ним, индивидуальные занятия.
Итоговый: портфель достижений обучающегося, проектная деятельность,
творческие задания, контрольные работы, анализ творческих работ.
22

Кроме этого, предметом диагностики и контроля являются внешние
образовательные продукты обучающихся – выставочные работы, участие в
муниципальных и республиканских конкурсах и т.д.
2.4. Список литературы
Список литературы для педагогов
1. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Педвузов: В 3 кн. – 3-е изд. –
М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – Кн. 3: Психодиагностика.
Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики. – 632 с.
2. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на
людей: Пособие для учащихся. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2019 – 320 с.
3. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Педвузов: В 2 кн. – 2-е изд. –
М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – Кн. 2: Педагогическая
психология. – 658 с.
4. Столяренко Л.Д. «Основы психологии»: - «Логос», Ростов – на - Дону,
2015 - 646 с.

Список литературы, рекомендуемой для учащихся.
1. Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 2006 – 400 с.
2. «Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование молодежи». –
Журнал. Москва, ООО «Красногорская типография». – 2005 – 2015.
Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб.:
«Речь», Институт Тренинга, 2011. – 256 с.
3. Петровская А.А. «Теоретические и методические проблемы социально –
психологического тренинга» - М.: 2010. – 340 с.
4. «Программно – методическое обеспечение образовательного процесса»
(из опыта работы педагогического коллектива Дворца детского и
юношеского творчества) Составитель: А.И. Тихненко, г. Армавир 2014 г.
5. Свеницкий А.Л. Социальная психология: Учебник. – М.: ООО «ТК
Велби», 2013. – 336 с.
«Школьный психолог». – Еженедельная методическая газета для педагогов –
психологов. М.: Издательский дом «Первое сентября». – 2010-2014 г.г.
Список литературы для родителей.
23

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории,
диагностики, терапии. СПб: Речь, 2004. - 166 с.
2. Бочева Н.А., Хотеева Е.В. Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ //
Наука, образование, общество. 2015. № 1 (93). С. 194–201. Библиотека
Вестника практической психологии образования 14
3. Брайт Ф., Джонс Ф. Стресс. Теории, исследования, мифы. СПб: праймЕВРОЗНАК, 2003. - 352 с.
4. Васильева М.В. Единый государственный экзамен: как подготовиться? //
Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 4. С. 49–54.
5. Грачева Л.В. Эмоциональный тренинг: искусство властвовать собой.
Самоиндукция эмоций, упражнения актерского тренинга, исследования.
СПб: Речь, 2004. - 120 с.
6. Грецов А.Г. Тренинги развития с подростками: творчество, общение,
самопознание. СПб: Питер, 2011. - 416 с.
7. Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные
механизмы личности: учебное пособие. 2-е изд. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та,
2005. - 132 с.
8. Лукашенко М.А. Тайм-менеджмент для детей: Книга продвинутых
родителей. 2-е изд. М.: Альпина Паблишер, 2013. - 200 с.
9. Новара Д. Не кричите на детей! Как разрешать конфликты с детьми и
делать так, чтобы они вас слушали. М.: Альпина Диджитал, 2014.
10. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить с детьми, чтобы они учились. М.:
Эксмо, 2015. - 288 с.
11. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися,
педагогами, родителями. М.: Генезис, 2009. - 184 с.
1. https://iu.ru/video-lessons
2. https://yandex.ru/video/preview/?text=бесплатные%20видеоуроки
Как подружиться с эмоциями. Развитие эмоционального интеллекта
детей.
3. https://yandex.ru/video/preview/?
filmId=4197632244891839696&text=бесплатные+видеоуроки+по+психо
логии+для+детей+сказкотерапия
3.1.

3. Приложения
Оценочные материалы

24

Уровень знаний обучающегося
Высокий
Средний
Отлично и хорошо знает
Средне знает технологию
технологию работы с
работы с различными
различными материалами,
материалами, виды техник
виды техник декоративнодекоративно-прикладного
прикладного творчества,
творчества, имеет средние
имеет навыки обработки
навыки обработки
информации, отлично
информации, средне
выполняет самостоятельную выполняет самостоятельную
работу.
творческую работу.
Отлично и хорошо
Средне выполняет задания,
выполняет задания, умеет
умеет работать с
профессионально работать с поставленной задачей
любой поставленной
средней сложности. Умеет
задачей. Умеет хорошо
оперировать различными
использовать любую из
техниками.
техник.
Отличное или хорошее
Среднее умение
умение внимательно
внимательно слушать и
слушать и запоминать
запомнить техническую
техническую информацию,
информацию, правильно
правильно чередовать этапы чередовать этапы работы по
работы по созданию нового
созданию нового изделия,
изделия, правильно
правильно выбирать технику
выбирать технику
выполнения работы над
выполнения работы над
творческим заданием,
творческим заданием,
выполнять упражнения на
отлично выполнять
развитие повышения уровня
упражнения на развитие
качества исполнения работ.
повышения уровня качества
исполнения работ.

25

Низкий
Слабо знает технологию
работы с различными
материалами, виды техник
декоративно-прикладного
творчества, с трудом
выполняет
самостоятельную
творческую работу.
Слабо выполняет задания,
умеет работать с
поставленными задачами
легкого уровня.

Слабое умение
фокусироваться и
запоминать техническую
информацию, чередовать
этапы работы по созданию
нового изделия, правильно
выбирать технику
выполнения работы над
творческим заданием,
слабое выполнение
упражнений на развитие
повышения уровня качества
исполнения работ.

Критериями уровня освоения знаний являются правильность
выполнения заданий, уверенное владение различными техниками, умение
использовать учебные понятия в практической деятельности. Практические
навыки проверяются в процессе создания творческой работы.
В течение учебного года, после выполнения заданий заполняется таблица:

ИТОГО

Посещение занятий

Умение работать в
команде

Вынесение эскиза в
натуру

Работа с эскизным
материалом

Сбор информации

Создание
коллективных
заданий

Участие в
конкурсах

Выполнение
работы

Критерии результативности обучения

Активность на
занятии

ФИО
учащегося

Ежемесячно выставляется сумма баллов, а в конце года подводится итог
мониторинга результативности образовательного процесса.
Система баллов:
«5-4» - отлично.
«3-2» - хорошо.
«1» - удовлетворительно.
«0» - неудовлетворительно.
Показатели степени творческой активности детей является уровень
поисковой, изобразительной, творческой деятельности, их настроение и
позиция при выполнении какого-либо дела.
Промежуточный: постановка учебной задачи, правильность выполнения
задания, выполнение эскизов и работы по ним, индивидуальные занятия.
Итоговый: портфель достижений обучающегося, проектная деятельность,
творческие задания, контрольные работы, анализ творческих работ.
Кроме этого, предметом диагностики и контроля являются внешние
образовательные продукты обучающихся – выставочные работы, участие
в муниципальных и республиканских конкурсах и т.д.
1. Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости ребёнка (В.
Богомолов)
Цель: Установить контакт с ребёнком. Создать желаемую атмосферу для
процесса обследования, определить сформированность знаний об
окружающем мире, оценить запас имеющихся бытовых знаний.
Вопросник:
Назови своё имя и фамилию. Сколько тебе лет?
Назови свой домашний адрес?
Как зовут твоих родителей?
Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастишь, тётей или дядей?
26

Когда ты завтракаешь вечером или утром? Обедаешь утром или днем? Что
бывает раньше обед или ужин?
Каких зверей ты знаешь? Каких птиц? Каких рыб?
Кто больше корова или коза? У кого больше ног, у собаки или петуха?
Что нужно сделать, если сломал нечаянно чужую вещь? Как ты поступишь?
Назови геометрические фигуры, которые ты знаешь?
Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего глаза и уши?
Анализ результатов:
Анализируется уровень сформированности знаний об окружающем мире, в
том числе о родственниках, их родственных отношениях. Кроме того,
выясняют знания ребенка о настоящем (имя, возраст, имя, отчество
воспитателя, родителей и т.д.)
Отмечается интерес ребёнка к процессу обследования, принятие ситуации
обследования, особенности вступления в контакт, ориентированность на
взрослых и их реакции или на самостоятельную работу, критичность к
результатам выполнения задания, заинтересованность в правильном
выполнении задания.
Настораживает безразличие, беспричинный смех, несоблюдение дистанции,
что является показателем непонимания ситуации. Внимание должна
привлечь и гипервозбудимость детей.
Методика «Нелепицы» (С.Д. Забрамная)
Цель: выявить понимание детьми нелепости изображенного; запас общих
сведений об окружающем; характер эмоционального проявления; наличие
чувства юмора.
Оборудование: картинка с нелепыми ситуациями.
Процедура проведения:
На картинке представлены нелепые изображения. Детям предъявляют
картинку, делают паузу, наблюдают за эмоциональной реакцией, а затем
спрашивают, нравится ли им картинка и чем. Ребёнок в течение 30 секунд
рассматривает картинку и называет те нелепые ситуации, которые он
обнаружил.
Анализ результатов:
Обычно нормально развивающиеся дети понимают нелепость изображенного
уже в 4 – 4,5 года. Они воспринимают картинки с улыбкой, смехом и
удивлением, в некоторых случаях подают реплики: «Как все перепутали»,
«Так не бывает», и т.п. Обнаруживается ярко выраженное желание
рассмотреть всю картинку.
Предусматривается качественный анализ определенных параметров:
нужны ли побуждающие к рассматриванию вопросы;
понимание детьми нелепости изображенного;
запас общих сведений об окружающем;
характер эмоционального проявления;
наличие чувства юмора;
стойкость интереса к предложенному заданию;
27

способность к длительному волевому усилию;
устойчивость и отвлеченность внимания.
Тест «9 слов» (Л.А. Ясюкова)
Цель: определение объёма кратковременного произвольного слухоречевого
запоминания.
Слова для запоминания:
Тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, шуба
Инструкция: «Сейчас я тебе буду говорить слова, а ты слушай внимательно и
запоминай. Когда я перестану говорить, сразу повторяй всё, что запомнилось,
в любом порядке».
Процедура проведения:
Слова для запоминания предъявляются только один раз. Если с первого
предъявления ребёнок ничего не запомнил, можно повторить слова ещё раз и
после этого выслушать ребёнка, чтобы у него не осталось ощущения
неуспеха. Однако при интерпретации будет учитываться первый «нулевой»
вариант. Порядок воспроизведения не имеет принципиального значения.
Обработка результатов:
Обработка осуществляется посредством сравнения слов, воспроизведённых
ребёнком с первого предъявления, с теми словами, которые ему были
зачитаны. Засчитываются только точно воспроизведённые слова, допустимы
лишь незначительные искажения, отклонения от стимульных слов, например,
«зонтик» вместо «зонт».
Оценка уровня развития произвольной кратковременной памяти происходит
посредством сравнения полученной суммы баллов с нормативными
данными.
Критерии оценки:
За каждое правильно воспроизведенное название выставляется по 1 баллу.
уровень - 8-9 баллов – высокий уровень;
уровень – 5-7 баллов – уровень выше среднего;
уровень - 3-4 баллов – средний уровень (норма);
уровень – 2 баллов – слабый уровень (субнорма);
уровень – 0-1 баллов – низкий уровень (ниже нормы)
Методика «Последовательные картинки»
Цель: исследование особенностей мыслительной деятельности ребёнка,
возможность установления причинно-следственных и пространственновременных связей, анализ речевого развития ребёнка.
Оборудование: набор их шести сюжетных последовательностей («Лягушки»).
Процедура проведения:
Перед ребёнком на стол в произвольном порядке кладут 6 картинок и
предлагают рассмотреть (в течение 20 сек.).
Инструкция:
28

«У меня есть картинки. Разложи их по порядку, что было сначала, а что
потом». После того, как ребёнок разложит картинки, предлагают составить
по ним рассказ. Если ребёнок не начинает работу, уточняют: «Какую
картинку нужно положить первой?», «А что потом?». Если ребёнок разложил
не правильно, ему задают вопросы, цель которых – установить противоречие
в рассуждениях, выявить допущенные ошибки».
Анализ результатов:
В протоколе регистрируются все действия ребёнка. Как он рассматривает
картинки, как начинает работать, в каком стиле (хаотично или
целенаправленно), обращается ли за помощью взрослого или работает
самостоятельно, замечает ли ребёнок несуразности в последовательности,
или просто продолжает свою раскладку, просматривает ли всю
последовательность после её завершения, спокоен он или тревожится.
Анализируемые показатели:
- соответствие рассказа ребёнка созданной им последовательности картинок,
- логичность и связность самого рассказа (способность установления
причинно-следственных и пространственно-временных закономерностей);
- уровень речевого развития;
- пространственная ориентация разложенных ребёнком картинок (как
косвенный показатель специфики латерализации);
- критичность ребёнка к результатам собственной деятельности.
В первую очередь анализируется доступный уровень сложности (т.е. полное
соответствие
сюжета,
созданного
ребёнком,
разложенной
последовательности). При этом достаточно часто для того, чтобы
соответствовать созданной последовательности, рассказ ребёнка оказывается
нестандартным, лишенным привычной для взрослого, логики. Формально
такая оригинальная раскладка может считаться неправильной, но должна
быть оценена как адекватная, если созданный ребёнком сюжет рассказа ей
полностью соответствует. Так, если рассказ точно соответствует
разложенному ребёнком порядку, а сам ребёнок ловко придумывает
оправдания некоторым несоответствиям, придумывает «складно», излагает
рассказ согласно возрастным нормативам логики, то задание следует считать
выполненным.
Достаточно часто, наоборот, при формально правильной последовательности
картинок в разложенной ребёнком серии, он не в состоянии построить
адекватный рассказ, соответствующий смыслу сюжета. В этом случае
задание считается выполненным частично.
Рассказ ребёнка анализируется с точки зрения не только речевого
оформления
(соответствие
возрасту,
развернутость,
активность,
грамматическая правильность), но и с точки зрения понимания причинноследственных и пространственно-временных отношений.
Большое значение имеет пространственная ориентация, как направление
раскладывания сюжетной последовательности, так и распределение
(компоновки) картинок на поверхности стола. Следует проанализировать
такие стратегии раскладывания от первой картинки к последней, как справаналево, «этажами» и пр.. Стратегия работы справа-налево может оцениваться
29

как косвенный показатель специфики формирования латеральных
предпочтений и, в некоторых случаях как показатель несформированности
пространственных представлений. Раскладка «от себя» или «к себе»
встречается не так часто, но так же, может свидетельствовать о проблемах
формирования пространственных представлений.
Методика «Четвертый лишний»
Цель: изучение словесно-логического мышления, определение способности к
обобщению, умение дифференцировать существенные и несущественные
признаки предметов на невербальном уровне.
Оборудование: карты с изображением четырех предметов, один из которых
не может быть обобщен с другими по существенному признаку, т.е.
«лишний».
Инструкция:
«На этом рисунке изображено 4- предмета. Три из них можно объединить
между собой, можно назвать одним словом, а четвертый предмет к ним не
подходит. Найди какой?»
В ситуации, когда ребёнок не понимает такой инструкции ему даётся
дополнительное разъяснение. (Найди этот неподходящий предмет, скажи,
почему он не подходит к остальным. Скажи, как можно одним словом
назвать остальные предметы?)
Процедура проведения:
Ребёнку поочередно предлагают карты различной тематики:
мебель – двери;
школьные принадлежности – посуда;
конфеты – выпечка;
бусины (счёт);
деревья хвойные – лиственные.
Если ответ ребёнка показывает, что он не понимает предлагаемого задания,
специалист вместе с ним разбирает первую картинку данной серии. Даёт
обозначение трём предметам и объясняет, почему надо исключить четвертый
предмет (вариант помощи). Далее предлагается вторая картинка.
Анализ результатов:
В протоколе отмечается выбранный в качестве «лишнего» предмет и
объяснение ребёнка, почему данный предмет выбран как «лишний» и
записывается обобщающее слово, которое ребёнок даёт трем другим
предметам данного изображения.
Оценивается правильность обобщения и наличие – отсутствие
классификации, называние обобщающего слова.
Методика
Ануфриев)

«Корректурные

пробы»

30

(буквенный

вариант) (А.Ф.

Цель: определение объёма и концентрации внимания; динамики
работоспособности (колебание внимания, наличие утомляемости и
продуктивности деятельности).
Оборудование: бланк с заданиями (буквенный вариант), секундомер.
Инструкция: «Посмотри внимательно на задание. Здесь написаны буквы в
случайном порядке. Сейчас мы с тобой вместе попробуем зачеркивать буквы.
(Взрослый показывает ребёнку как это необходимо делать, ребёнок повторяет. Важно убедиться, что ребёнок понял задание).
Ты будешь просматривать каждый ряд букв слева направо (показать),
вычеркивая все буквы О и К. Работать надо быстро и точно. Начинаем работу
по команде «Начали», заканчиваем по команде «Стоп»».
Процедура проведения:
Ребёнку предлагается специализированный бланк с заданиями (буквенный
вариант). Бланк представляет собой лист бумаги, на котором по строчкам в
произвольном порядке напечатаны буквы. Буквы расположены в 17 рядах по
30 букв в каждом ряду. Ребёнку предлагается вычеркивать букву О и К.
Перед началом процедуры необходимо показать на примере как
зачеркиваются буквы.
Время на выполнение данного задания жестко ограничивается 5 минутами.
Через 5 минут, вне зависимости от объёма выполненного задания, ребёнок
должен перейти к следующему заданию.
Анализ результатов:
Норма объёма внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше,
Концентрации внимания — 10 ошибок и менее.
Обработка результатов:
Обработка производится путем наложения ключа. Подсчитывается
количество правильно зачеркнутых букв и количество пропущенных.
Подсчёт можно производить как по отдельной минуте, так и по всему
заданию в целом.
1. Уровень концентрации внимания
К= (П1 - П2 -П3 ) : П х 100%, где
П1 - сумма правильно зачеркнутых мордочек,
П2 - сумма пропущенных мордочек,
П3 - сумма ошибочно зачеркнутых мордочек,
П - общее количество мордочек в просмотренных строчках, подлежащих
зачеркиванию.
Для оценки концентрации внимания в психотехнике принята следующая
шкала:
очень хорошая - 81 -100%
хорошая - 61 - 80%
средняя - 41 - 60%
плохая - 21 - 40%
очень плохая - 0 - 20%
2. Показатель скорости выполнения задания
А= S : t, где
S - количество знаков в проработанной части задания,
31

t - время затраченное на эту часть.
Благодаря возможности количественного выражения свойств внимания,
можно нарисовать графики, которые будут наглядно показывать изменение
за единицу времени (30 с или 60 с)
- скорости работы,
- количества ошибок.
Наличие графиков облегчает анализ процессов утомляемости, колебаний
внимания.
Нарастание количества ошибок по мере выполнения в сочетании с
уменьшением скорости выполнения говорит об ослаблении внимания,
снижении работоспособности, вследствие утомления.
Отсутствие ошибок свидетельствует о врабатываемости и достаточной
устойчивости внимания, о его малой истощаемости.
Методика «10 картинок для запоминания» (Т.Д. Марцинковская)
Цель: определение объёма непосредственной образной памяти.
Оборудование: набор из 10 картинок с изображением знакомых предметов.
Картинки для запоминания:
Самолёт, солнце, платье, ребёнок, кот, карандаш, морковь, стул, дерево,
книга
Инструкция: «Я буду показывать тебе картинки, а ты называй их. Посмотри
ещё раз на все картинки и постарайся их запомнить».
Процедура проведения:
Картинки выкладывают в ряд по одной с интервалом в 3 секунды. Затем
предлагают ребёнку посмотреть ещё раз на все картинки в течение трех
секунд и запомнить их. Затем картинки закрывают, а ребёнку предлагают
назвать те, которые он запомнил.
Фиксируется количество правильных воспроизведений.
Анализ результатов:
Анализируется объем непосредственной образной памяти.
Если ребёнок назвал 7 и более предметов это говорит о высоком уровне
объема непосредственной образной памяти.
Если ребёнок назвал 4 – 6 - средний уровень объёма непосредственной
образной памяти.
Если ребёнок назвал 1-2 - это говорит о низком уровне непосредственной,
образной памяти.
1. Методика
оценки
уровня
восприятия (М.Безруких, Л. Морозова)

развития

зрительного

Цель: изучение уровня развития зрительного восприятия, выявление уровня
развития тонкой моторики рук и координации в системе «глаз-рука».
Оборудование: тестовый бланк, карандаш, ластик.
Инструкция: «Бланк не переворачивай и не верти, постарайся не отрывать
карандаш от бумаги, не стирай, не исправляй. Посмотри внимательно на
32

рисунок задания. Ты видишь фигуру? (показать на рисунке). На что она
похожа? Но она нарисована не просто так, а по точкам, т.е. каждая линия
идёт от одной точки к другой. Тебе нужно нарисовать такую же фигуру,
соединяя линиями свободные точки. Будь внимателен, следи, от какой точки,
к какой идут линии. Закончив, отложи карандаш».
Анализ результатов:
Максимальное количество баллов, которое может набрать ребёнок – 3 балла.
1 балл – даётся:
если ребёнок правильно воспроизвёл рисунок, изображённый в задании;
если ребёнок выполняет работу не совсем аккуратно, но четко, прослеживает
от какой точки и куда нужно вести линию;
если самостоятельно нарисованная линия не начинается и не заканчивается в
точке, немного прервана, однако рисунок выполнен правильно.
0 баллов - дается:
- если ребенок рисует линии не так , как они расположены на образце;
- если есть исправления или ребенок пытался стереть неправильные линии;
- если при анализе рисунка трудно понять, какую точку имел ввиду ребенок,
проводя линию.
Методика Т.Н. Головиной «Исследование способностей к целостному
восприятию формы предметов»
Цель: выявить наглядно-образные представления детей; способность
целостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную
координацию; графические навыки.
Оборудование: таблицы, на которых изображены геометрические фигуры
(треугольники, круги) с неполными контурами.
Процедура проведения:
На таблицах 1, 2 изображены геометрические фигуры (треугольники и круги)
с неполными контурами. Подчеркивается, что все треугольники одинаковы
по величине, затем предлагают задания типа: «Дополни до треугольника»,
«Дополни до круга». Ребёнку дают для работы копии таблиц, предварительно
выполненные на листах бумаги А4.
Анализ результатов:
Предполагается качественная обработка результатов.
Наблюдение за действиями ребенка во время работы с таблицами дает
возможность составить представление о его способности к целостному
восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков,
способности осуществлять симметричное изображение.
Дети старшего дошкольного возраста выполняют задания без особого труда.
Они понимают инструкцию и с интересом принимаются за работу, хотя
иногда допускают небольшую асимметрию.
Дети с особенностями в развитии справляются с этим заданием в
значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у
них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не
производя при этом необходимых кругообразных движений, поэтому
33

площадь дорисованной фигуры оказывается, как правило, уменьшенной. При
дорисовывании треугольников эти дети изменяют их форму и площадь. Они
испытывают трудности в понимании принципов работы, допускают
выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое
увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.
Методика «Найди отличия»
Цель: изучение устойчивости и концентрации внимания.
Оборудование: две односюжетные карточки с изображениями инопланетян,
различающимися отдельными деталями (10 отличий), часы с секундной
стрелкой.
(Приложение 12)
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки. Постарайся как
можно быстрее назвать, чем они отличаются?» («Инопланетяне»)
Процедура проведения:
В процессе выполнения ребёнком задания необходимо фиксировать время
выполнения задания, количество названных отличий, количество ошибок
(ошибкой считается повтор, неправильно названное отличие). Время
предъявления картинок 3 минуты.
Анализ результатов:
Анализируется, насколько целенаправленно ребёнок сравнивает картинки, не
отвлекается ли в процессе работы, находит самостоятельно все 10 отличий. В
протоколе фиксируются все особенности выполнения задания ребёнком,
общее время выполнения задания, вид помощи (помощь психолога,
направляющая внимание ребёнка на определенный фрагмент картинки).
Если ребенок назвал 8 - 10 отличий, это говорит о высоком уровне
устойчивости и концентрации внимания.
Если ребёнок назвал 5 - 7 отличий, это говорит о среднем уровне
устойчивости и концентрации внимания.
Если ребёнок назвал 1 - 4 отличия, это говорит о низком уровне
устойчивости и концентрации внимания.
Определение сформированности пространственных представлений
(Н.Я. Семаго, М. М. Семаго)
Пространственные представления о взаиморасположении объектов в
пространстве
Цель: выявление сформированности пространственных представлений
ребёнка. Изучение речевого развития, запаса знаний об окружающем мире.
Оборудование: бланк
с изображениями
картинок,
относящихся
к
обозначениям предлогов «в», «на», «под», «за», «около», «между» («Коробка
со спичками»).
Процедура проведения:
Ребёнку предлагают рассмотреть картинку и сказать, что где находится.
Анализ результатов:
Ответы ребёнка фиксируются в протоколе. Оцениваются знания ребёнка о
взаиморасположении объектов в пространстве, правильный показ или
правильное
употребление
предлогов
и
слов,
обозначающих
пространственные отношения, на конкретных предметах.
34

Методика «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и
поговорок» (Н.Я.Семаго, М.М. Семаго)
Цель: исследование особенностей мышления – целенаправленности,
критичности, возможности понимания ребёнком скрытого смысла и
подтекста.
Процедура проведения:
Ребёнку предлагается объяснить смысл метафоры и поговорки.
«Крутая машина»;
«Любишь кататься – люби и саночки возить»
Анализируемые показатели:
- характер деятельности ребёнка, доступность задания;
- уровень трактовки предлагаемой метафоры, пословицы (уровень
отвлеченности, понимания переносного смысла);
- возможность принятия и объём необходимой помощи со стороны
взрослого;
- критичность ребёнка к результатам своей деятельности.
Оценивается доступность понимания отвлеченного смысла их или
склонность к отражению предметов с их фактическими наглядными связями,
т.е. конкретная трактовка метафоры или пословицы.
Методика Рисование мужской фигуры (А.Д.Виноградова)
Цель: Определение сформированности общих представлений. Выявление
уровня развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации,
общего интеллектуального развития, усидчивости.
Оборудование: лист бумаги, ручка (карандаш).
Инструкция: «Нарисуй фигуру мужчины так, как ты это умеешь».
Процедура проведения:
После инструкции не дается никаких пояснений.
Критерии оценки:
1 уровень - Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Голова
соединена с шеей и не должна быть больше туловища. На голове есть волосы
(они могут быть закрыты головным убором), уши. На лице должны быть
глаза, рот, нос. Руки должны заканчиваться пятипалой кистью. Ноги внизу
отогнуты. Фигура должна иметь мужскую одежду. Фигура должна быть
нарисована контурным способом без отрыва отдельных частей.
2 уровень - Выполнение всех требований, перечисленных ранее, при
отсутствии: шеи, волос, одного пальца руки. Все части тела изображены
отдельно.
3 уровень - Фигура должна иметь голову, туловище, конечности. Руки или
ноги, или то и другое нарисованы двумя линиями. Допускается отсутствие
шеи, волос, ушей, одежды, пальцев, ступней.
4 уровень - Примитивный рисунок с головой и туловищем. Конечности
нарисованы только одной линией каждая.
35

5 уровень - Отсутствует четкое изображение туловища или преобладание
головы и ног. Каракули.
Методика «Простые невербальные аналогии» (Н. Я. Семаго, М..М.
Семаго)
Цель: изучение установления логических связей и отношений между
понятиями (предметами), сформированности основ понятийного мышления.
Оборудование: бланк с заданиями (карточки).
Инструкция: «Посмотри, здесь уже объединили «рыбу» и «воду» (показать).
Подбери к «лисе» одну из картинок (показать нижний ряд картинок), чтобы
получилась такая же парочка. Если «рыба» и «вода», то «лиса» и «…»?
Покажи». Аналогично ребёнку предъявляются остальные карточки.
В случае, если ребёнок не понимает задание следует оказать помощь
(Первую картинку из карточки № 1 можно проанализировать совместно с
ребенком, далее помощь ребёнку не дается).
Правильные ответы:
№1 – нора; №6 – трава;
№2 – конура; №7 – маленький закрашенный круг;
№3 – дерево; №8 – стрелка, направленная вниз;
№4 – зайчонок; №9 – маленький, не закрашенный треугольник;
№5 – теленок; №10 – квадрат, в центре которого черный квадрат.
Процедура проведения:
Ребёнку предлагается в соответствии с соотношением изображений в левой
части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по
аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка.
Затем предъявляют задание №2, совпадающее по смысловой структуре с
первым заданием. Задание №3 подается в виде абстрактных изображений.
Анализ результатов:
Ответы ребёнка фиксируются в протоколе. Предусматривается не только
качественная обработка, но и количественная. 1 балл начисляется за каждый
правильный ответ. 0 баллов – любые другие ответы.
Высокий уровень – 7 – 10 баллов;
Средний уровень - 4-6 баллов;
Низкий уровень - 1-3 балла.
Анализируемые показатели:
- правильный уверенный ответ;
- правильный ответ после указания на ошибку;
- невозможность выполнения при любом виде помощи;
- возможность удержания инструкции и выполнения задания до конца;
- стратегия выполнения ребенком логических связей и отношений между
понятиями;
- оценка характера обучаемости и объема необходимой помощи со стороны
взрослого.
Поведение ребёнка в процессе обследования (Н. Я Семаго, М. М. Семаго)
36

В протоколе описывается специфика поведения ребёнка в процессе работы
со специалистом:
- принятие ситуации обследования;
- особенности вступления в контакт;
- ориентированность на взрослых, и их реакции или на самостоятельную
работу;
- критичность к результатам выполнения того или иного задания;
- темп работы ребёнка, характеристика работоспособности;
- заинтересованность в правильном выполнении задания;
- проявление элементов негативного отношения к обследованию или ко
взрослому;
- взаимодействие со специалистом.
«Определение темперамента ребёнка»
1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро
действовать?
А. Легко включается в работу.
Б. Активно действует.
В. Действует спокойно, без лишних слов.
Г. Действует робко, неуверенно.
2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?
А. Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает
то же самое.
Б. Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует
В. Выслушивает молча.
Г. Молчит, обижен, переживает.
3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него
ситуациях?
А. Быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других.
Б. Быстро, со страстью, других не слушает.
В. Медленно, спокойно, но уверенно.
Г. С большой неуверенностью.
4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего
и др.)?
А. Легко ориентируется, проявляет активность.
Б. Активен, проявляет повышенную возбудимость.
В. Спокойно рассматривает окружающее.
Г. Робок, растерян.
Ключ
Если преобладают ответы «А», вы имеете дело с сангвиническим типом;
если «Б» — с холерическим;
если «В» — с флегматическим;
если «Г» — с меланхолическим типом темперамента.
«КАКТУС» графическая методика М.А. Панфиловой
37

Цель – выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление
наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.
Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты
его себе представляешь!
Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается
столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с
ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые
помогут
уточнить
интерпретацию:
1.Кактус
домашний
или
дикий?
2.Его
можно
потрогать?
Он
сильно
колется?
3.Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?
4.Кактус растет один или с каким то растением по соседству? Если растет с
соседом,
то,
какое
это
растение?
6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?
Обработка результатов и интерпретация
При обработке результатов принимаются во внимание данные,
соответствующие всем графическим методам, а именно:
·
пространственное положение
·
размер рисунка
·
характеристики линий
·
сила нажима на карандаш
Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно
торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают
высокую
степень
агрессивности.
Импульсивность отрывистые
линии,
сильный
нажим
Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа
Зависимость,
неуверенность маленькие
рисунок
внизу
листа
Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков,
необычность
форм
Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри
кактуса
Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов
Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней
штриховки,
прерывистые
линии
Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм
Экстровертированность наличие
других
кактусов,
цветов
Интровертированность изображен
только
один
кактус
Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие
цветочного
горшка
,
изображение
домашнего
кактуса
Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный
кактус.
3.2.

Методические материалы
38

План-конспект занятия
Тема:«Я и мои друзья»
Цель: создание психологически комфортной атмосферы.
Задачи:
- сформировать товарищеские качества, развивать умение общаться со
сверстниками;
- способствовать творческому и эмоциональному самовыражению,
воспитывать чувствительность к чувствам других людей.
Материалы: мячик, магнитофон, мультимедиа, краски, карандаши,
фломастеры, альбомные листы.
Ход занятия:
Организационный момент.
Звучит песня «От улыбки», с одновременным показом слайдов.
-Солнце приглашает нас в страну под названием «дружба». Как вы думаете,
с каким настроением мы должны туда отправиться? (хорошим, веселым,
грустным и т. д.) Почему? (ответы детей). А у солнца, какое
настроение? (хорошее, веселое). Почему так решили? (оно яркое, улыбается).
Вот такое настроение мы должны подарить друг другу.
Упражнение «Передай улыбку и хорошее настроение»
- Ребята давайте сядем в круг и возьмёмся за руки, посмотрим в глаза соседу
справа и подарим ему улыбку и пожелаем «Доброго утра» (подарили). А
теперь повторить в обратном направлении (повторили).
-Вы не первый год вместе, знаете хорошо друг друга? (ответ) А сейчас я это
узнаю. Давайте поиграем в игру «Найди друга»
Подвижная игра «Найди друга»
-Я завязываю вам глаза и даю возможность походить в помещении. Затем по
окончанию музыки вы должны подойти и узнать друг друга. Это можно
сделать с помощью рук, обследуя одежду, волосы. (играют 2-3 раза)
-Молодцы. Даже с закрытыми глазами вы можете узнать друг друга. Я же
хочу познакомиться поближе с вами. Сейчас вы расскажите мне о себе с
помощью моего волшебного мяча.
Игра с мячом «Расскажи мне о себе»(задача бросить мяч каждому ребенку в
кругу).
Тот, кто поймал, должен ответить на вопрос: - «Что ты любишь больше
всего?», «Что тебе больше всего нравится?», «Что ты любишь
делать?», «Чего ты больше всего боишься?», «В какую игру ты любишь
играть?»).
- У каждого из вас есть друг, а у кого то и не один. Это хорошо, ведь у
каждого должен быть друг, который всегда придет на помощь. «Если бы ваш
друг был цветком, то каким бы он был?». Нарисуйте мне его (материал по
выбору детей : карандаши, краски, фломастеры).
Рисование «Портрет моего друга»
-Эти портреты вы подарите своему другу, а вместе с ним подарите то
настроение, которое ему соответствует. (на столе лежат смайлики, дети
подходят выбирают) Как вы думаете, какое настроение можно подарить
39

гостям? (ответы). А давайте всем подарим хорошее настроение. Давайте его
поймаем. Оно маленькое, а мы можем его сделать большим. (формируют
большой круг). Теперь отправим его гостям. (дуют). Вот и получилось у нас у
всех хорошее настроение.
Упражнение «Подари настроение окружающим»
Итог. Вот и получилось у нас у всех хорошее настроение.
План-конспект занятия
Тема «В мире добра»
Цель:
- Углублять представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом
качестве человека;
-Совершенствовать коммуникативные навыки (умение выслушивать
товарища.
Искренне
высказывать
своё
мнение.
Проявлять доброжелательность к суждениям других людей)
- Побуждать к осмыслению общечеловеческих ценностей и осознанию
собственной внутренней позиции.
Материал. Подвижная игра «Поменяйтесь местами»; зёрнышки (семечки,
живой цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная чашка, листок
бумаги, фломастер, детское платье.
Количество участников: 12 человек.
Возраст детей: 5-6 лет
Методические приемы:
Словесный - беседа, вопросы познавательного характера, художественное
слово.
Наглядный- рисунки, различные предметы
Стимулирования - создание мотивации, поощрение, сюрпризный момент.
Игровой: игра " поменяемся местами"
Музыкальное сопровождение: исполнение песни.
Ход занятий.
Педагог: Сегодня на занятии пойдет разговор о доброте. Удивительное,
волшебное слово! А как вы понимаете, что такое добро? (Ответы.) Давайте
хором повторим и внимательно вслушаемся в это слово – доброта. В давние
времена, как рассказывают книги, это слово произносили мягко
– добротя. Добро тебе, добро от тебя. Как это верно!
Дети. О человеке, поступке, дне, вечере, пути.
Педагог: Добрый человек… А если добрый, значит, он еще какой? Давайте
поиграем. Будем сначала перечислять слова, которыми можно
охарактеризовать хорошего, доброго человека, а потом плохого, недоброго
человека.
Кто последний называет – тот подарок получает.
Я начинаю. У хорошего человека душа добрая (щедрая, честная, нежная,
красивая, светлая, теплая, заботливая, отзывчивая) .
40

У плохого человека душа злобная (жесткая, хитрая, темная, грязная,
холодная, жадная, грубая, равнодушная, нетерпимая.)
Но мир людей, ребята, не делится на только хороших и плохих. Все мы с
вами разные, совершаем хорошие поступки, но бывает поступаем и не
достойно, и нам порой бывает за это стыдно.
Давайте вспомним о таких случаях, но про себя и помолчим минутку.
Педагог: Как вы думаете, потрогать доброту можно? Есть ли у неё запах,
вкус? (Ответы) Быть может, её не трудно увидеть? А в чем её можно
увидеть?
Дети. В поступках, действиях, чувствах человека…
Педагог: Посмотрите на эти рисунки.
-Как поступил мальчик? (Хорошо, красиво.)
-То, что он сделал для девочки можно назвать «добрым поступком»?
- Как еще можно было обрадовать девочку? (Пожалеть, поцеловать,
погладить, угостить конфеткой и т. д)
Педагог: Вспомните, пожалуйста, свои добрые поступки расскажите
нам. (Ответы) …. Прочтет нам стихотворение И. Тулуповой «Доброта», и с
помощью стихов мы узнаем его мнение.
Ребенок.
Добрым быть совсем, совсем непросто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета.
Доброта не пряник, не конфета.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Надо только добрым быть
И в беде друг друга не забыть.
Если доброта, как солнце, светит,
Радуются взрослые и дети.
Педагог: Прекрасное стихотворение. нам расскажет, как проявляется это
удивительное качество в другом стихотворении.
Ребенок.
Я слабым помогать готов,
Попавшим вдруг в беду,
Всегда приветлив и здоров
И правду говорю.
Не жадничаю никогда,
Жалею я других.
Ошибки всем прощу всегда –
Забуду я о них.
С улыбкой я всегда дружу,
Всегда гостям я рад.
Я дружбой верной дорожу,
Люблю я всех ребят.
Педагог: Теперь немного поиграем. Поменяйтесь местами те, кто приходит
на помощь; заботится о близких и родных; равнодушен и безразличен к
41

окружающим; всегда со всеми делится; обижает ребят; грубит маме,
бабушке; всегда веселый и радостный; считает себя самым добрым.
Когда человек совершает добрые дела и поступки, какое лицо бывает у него в
эту минуту? Опишите!
В тетрадях вы видите ребят. У какого мальчика доброе лицо. (У
второго) Нарисуйте доброе лицо.
Педагог: Сейчас, сию минуту сможете вы друг другу подарить добро? Как
это сделать?
Дети. Улыбнуться, посмотреть друг на друга ласковым взглядом, взяться за
руки, признаться в хорошем настроении.
Педагог: Подойдите, пожалуйста, к столу. Видите, как много здесь разных
предметов: Зернышки, цветок, сломанная игрушка, порванная книга, грязная
чашка, листок бумаги и фломастер. Маленькое детское платье.
Посмотрите на эти предметы. С их помощью можно совершить добрый
поступок. Скажите, какой?
Дети. Зернышками накормить птиц, цветок подарить, игрушку
отремонтировать, книгу подклеить, грязную чашку вымыть, на листке бумаги
нарисовать что-нибудь приятное и подарить близкому человеку, платье
подать малышке или сестренке.
Педагог: Молодцы! Доброта – это важное человеческое качество. Она нашла
отражение во всех видах искусства: в поэзии, фильмах, музыке и, конечно, в
песнях. Я знаю, что с нашими гостями вы хотите поделиться доброй
красивой песней «Дорогою добра».
Методические разработки:
- группа для детей и родителей «Волшебный ключик»
https://vk.com/public195947259?from=quick_search.
- мастер-класс для родителей:
«Сплочённость»
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2021/12/26/master-klass-spedagogami-psihologami-my-vmeste,
«Детские страхи» https://infourok.ru/master-klass-dlya-roditelej-detskiestrahi-i-puti-ih-korrekcii-4027524.html
- Сезонные мероприятия нашей группы https://vk.com/club_creative_work.

3.3.

Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование объединения «Волшебный
ключик. Базовый»
№

Название темы
занятия

Дата по
расписанию
42

Количес
тво
часов
1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.

8.

9.

10.
11.
12.

Вводное занятие.
Инструктаж по ТБ.
Работа с
инструкциями и
правилами
поведения.
Знакомство с
ребятами. Сказка
«Приветствие».
Наша группа. Что
мы умеем.
Совершенствование
умения выступать
перед группой.
Тестовая беседа для
оценки
психосоциальной
зрелости ребёнка (В.
Богомолов)
Тестирование по
пройденной теме
Подведение итогов
Страна
«ПСИХОЛОГиЯ».
Развитие внимания в
заданиях.
Изучение понятия
«Радость». Развитие
внимания, памяти с
помощью игр.
Итого за месяц
Закрепление знаний
об эмоции «радость»
с помощью
литературных
произведений.
Изучение своего
настроения в цвете
радуги.
Изучение понятия
«Грусть».
Закрепление знаний
об эмоции «грусть»
с помощью
художественных
произведений.

По
плану

По
Форма
Примечание
факту аттестации/кон (корректиро
троля
вка)

3

сентябрь
04.09

2

06.09

3

11.09

2

13.09

3

18.09

2
3

20.09
25.09

Лекция, беседа
Игра,
тестирование,
беседа

2

27.09

Игра,
тестирование,
беседа

Лекция, беседа

Игра,
тестирование,
беседа
Игра,
тестирование,
беседа
Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина

20
3

октябрь
02.10

2

04.10

Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина

3

09.10

Лекция, беседа

2

11.10

Игра,
тестирование,
беседа

43

13.

14.

15.

16.
17.

Изображение
грустного и
радостного
настроений в цвете.
Изучение понятия
«Гнев».

3

16.10

Игра,
тестирование,
беседа

2

18.10

Закрепление знаний
об эмоции «гнев» с
помощью
театральной
постановки к
произведению
«Крошечка –
Хаврошечка»
Толстой. А.Н.
Рассмотрение
тематических
картин.
Изучение понятия
«Удивление».

3

23.10

Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина

2

25.10

Лекция, беседа

3

30.10

Игра,
тестирование,
беседа

Итого за месяц

23

18.

Тестирование.
Подведение итогов.

2

ноябрь
01.11

19.

Закрепление знаний
об эмоции
«удивление» с
помощью
литературных
произведений.
Свойства памяти.
«Исключение
лишнего».
Изучение понятия
«Испуг».

3

06.11

2

08.11

3

13.11

Закрепление знаний
об эмоции «испуг».
Методика:
«Несуществующее
животное».
Конструирование
сказок.
Изучение понятия
«Спокойствие».
Закрепление знаний
об эмоции
«спокойствие» с

2

15.11

3

20.11

Игра,
тестирование,
беседа
Игра,
тестирование,
беседа
Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина

2

22.11

Лекция, беседа

3

27.11

Игра,
тестирование,
беседа

20.
21.
22.

23.
24.
25.

44

Игра,
тестирование,
беседа
Лекция, беседа

26.

помощью
постановки
пластилинового
театра.
Тестирование по
теме
Итого за месяц

2

29.11

Лекция, беседа

22
3

декабрь
04.12

28.

Изучение
особенностей
собственного
организма в
различных
ситуациях.
Словарик эмоций.

2

06.12

29.

Песочная терапия

3

11.12

30.

Закрепление знаний
об эмоциях с
помощью
литературных
произведений.
Страна
Вообразилия.
Закрепление умения
пересказывать.

2

13.12

Игра,
тестирование,
беседа
Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина

3

18.12

Лекция, беседа

2

20.12

Закрепление умений
рассмотреть
положительных
героев в сказках.
Ознакомление с
теорией решения
изобретательных
задач.

3

25.12

Игра,
тестирование,
беседа
Игра,
тестирование,
беседа

2

27.12

Итого за месяц
Итого за I
полугодие

20
85

Итоговые работы
Конструирование
сказок с помощью
аппликации
Итоговые минитеатральные
постановки.

2
3

январь
10.01
15.01

2

17.01

27.

31.
32.
33.

34.

35.
36.
37.

45

Игра,
тестирование,
беседа

Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций

Викторина
Лекция, беседа
Игра,
тестирование,
беседа

38.

Конструирование
сказок.

3

22.01

39.

Итоговые минитеатральные
постановки.

2

24.01

40.

Итоговые работы
Итого за месяц

3
15

29.01

Игра,
тестирование,
беседа
Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина
Лекция, беседа

Конструирование
сказок.
В гостях у сказки 1.
«Кот в сапогах».
Закрепление
характеров
сказочных героев.
«Кот в сапогах».
В гостях у сказки 2.
«Муха - цокотуха».

3

февраль
05.02

2

07.02

Лекция, беседа

3

12.02

Игра,
тестирование,
беседа

2

14.02

45.

Закрепление
характеров
сказочных героев.
Муха – цокотуха.

3

19.02

46.

В гостях у сказки 3
«Краденое солнце».
Закрепление
характеров
сказочных героев.
«Краденое солнце».
Викторина по темам

2

21.02

Игра,
тестирование,
беседа
Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина

3

26.02

Лекция, беседа

2

28.02

Воспроизведени
е изученных тем

Итого за месяц

20

41.
42.
43.

44.

47.

48.

49.

Итоговая
диагностика

3

март
05.03

50.

В гостях у сказки 4
«Крылатый,
мохнатый да
масленый».
Волшебные слова.
Гостевой этикет.

2

07.03

3

12.03

Закрепление
характеров
сказочных героев.
«Крылатый,

2

14.03

51.
52.

46

Игра,
тестирование,
беседа
Лекция, беседа

Игра,
тестирование,
беседа
Игра,
тестирование,
беседа

53.

54.
55.
56.

57.

58.
59.
60.
61.

62.

63.
64.

65.

мохнатый да
масленый».
Диагностика-1.
Изучение внимания.

3

19.03

Тестовая методика
«Расстановка
фигур».
Диагностика-2.
Изучение памяти.
Изучение
героических
персонажей по теме
«Защитники
отечества».
Итого за месяц

2

21.03

Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина

3

26.03

Лекция, беседа

2

28.03

Игра,
тестирование,
беседа

Общественный
этикет.
Изучение
стихотворений по
теме.
Тестовая методика
«Узнавание фигур».
Столовый этикет.
Развитие мышления,
внимания и памяти.
Подарочный этикет.
Развитие мышления,
внимания и памяти.
Литературная
эстафета по теме
«Юморина».

3

апрель
02.04

2

04.04

3

09.04

2

11.04

3

16.04

Волшебные средства
понимания. Развитие
мышления,
внимания и памяти.
Разбор действий
сказочных героев.
Защитники
Отечества.
Рассмотрение
тематических
картин.
Участие в
постановке
«Защитники
отечества»
Итого за месяц

2

18.04

Игра,
тестирование,
беседа
Игра,
тестирование,
беседа
Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина

3

23.04

Лекция, беседа

2

25.04

Игра,
тестирование,
беседа

3

30.04

Чтение
произведений

20

23
47

Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Лекция, беседа

66.

67.

68.

69.

70.
71.
72.

2

май
02.05

3

14.05

Игра,
тестирование,
беседа

2

16.05

Игра,
тестирование,
беседа

3

21.05

Сказки В.Сутеева .
2
Друзей в обиду не
3
дадим. Методика
«Своё имя нарисуй».
Я и мое имя.
2

23.05
28.05

Чтение
произведений с
помощью
разных видов
эмоций
Викторина
Лекция, беседа

«Вредные советы» в
произведениях
Г.Остер, Ю.Мориц и
других писателей.
Сила воли в делах.
Стихотворение «Все
мы делим по
полам».
Мы так похожи.
Изучение сюжета из
сказки Н. Носова
«Незнайка».
Я и мои друзья.
Закрепление сюжета
из сказки Н. Носова
«Незнайка».

Итого за месяц
Итого за II
полугодие
Итого за год

Игра,
тестирование,
беседа

30.05

Игра,
тестирование,
беседа

17
95
180

3.4. Лист корректировки
Лист корректировки дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
«Волшебный ключик. Базовый»
№
п\п

Причина корректировки

Дата

48

Согласование с
заведующим
подразделения
(подпись)

3.5 Воспитательный план
Цель воспитательной работы: создание условий для достижения учащимися
необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой
обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и
социализации каждого учащегося.








Основные задачи:
Развитие общей культуры учащихся через традиционные мероприятия Центра,
выявление и работа с одаренными детьми.
Формирование у детей гражданско-патриотического сознания.
Выявление и развитие творческих способностей, обучающихся путем создания
творческой атмосферы через организацию кружков, секций; совместной
творческой деятельности педагогов, учащихся и родителей.
Создание условий, направленных на формирование нравственной культуры,
расширение кругозора, интеллектуальное развитие, на улучшение усвоения
учебного материала.
Пропаганда здорового образа жизни, профилактика правонарушений, социальноопасных явлений.
Создание условий для активного и полезного взаимодействия МБОУ ДОД
«РЦДЮТ» и семьи по вопросам воспитания учащихся.

Практические задачи:
 Выстраивание системы воспитательной работы согласно основным
положениям Стратегии развития воспитания в Российской Федерации до
2025 года;
 Формировать у детей уважение к своей семье, обществу, государству, к
духовно-нравственным ценностям, к национальному, культурному и
историческому наследию;
 Организовать работу, направленную на популяризацию традиционных
российских нравственных и семейных ценностей; создать условия для
сохранения и поддержки этнических культурных традиций, народного
творчества;
 Формировать у учащихся ответственное отношение к своему здоровью и
потребность в здоровом образе жизни; прививать культуру безопасной
жизнедеятельности, организовать работу по профилактике вредных
привычек;
 Способствовать развитию у ребенка экологической культуры, бережного
отношения к природе; развивать у детей стремление беречь и охранять
природу;
 Вести работу, направленную на профилактику правонарушений, социальноопасных явлений на основе развития сотрудничества с социальными
партнерами;
 Воспитывать у детей уважение к труду; содействовать профессиональному
самоопределению учащихся;
Методологическую базу воспитательной системы составляют следующие подходы:
49

Системный подход. Сущность подхода заключается в системном видении
педагогических явлений и процессов, в различении отдельных компонентов системы и
установлении между ними связей, в оценке результатов их взаимодействия и построении
связей с другими внешними системами.
Личностно-ориентированный подход. Сущность подхода заключается в
методологической ориентации педагогической деятельности, которая позволяет
посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий
обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности
ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Этот подход связан с
устремлением педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося,
проявлению его субъективных качеств.
Средовой подход предполагает использование окружающей социальной среды, ее
культурных и социальных объектов для гармоничного развития личности ребенка и
воспитания гражданственности.
Рефлексивный подход позволяет использовать приемы рефлексии для
формирования у ребенка потребности осуществлять самооценку своих отношений,
результатов деятельности путем сравнения этих оценок с оценками окружающих людей, а
также для дальнейшего корректирования собственной позиции.
Основные принципы организации воспитания
Принцип гуманизма предполагает отношение к личности ученика как к
самоценности и гуманистическую систему воспитания, направленную на формирование
целостной личности, способной к саморазвитию и успешной реализации своих интересов
и целей в жизни.
Принцип
духовности
проявляется
в
формировании
у
школьника
смысложизненных духовных ориентаций, интеллигентности и образа мысли российского
гражданина, потребностей к освоению и производству ценностей культуры, соблюдению
общечеловеческих норм гуманистической морали.
Принцип субъектности заключается в том, что педагог активизирует,
стимулирует стремление обучаемого к саморазвитию, самосовершенствованию,
содействует развитию его способности осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и
миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как
для других, так и для собственной судьбы.
Принцип патриотизма предполагает формирование национального сознания у
молодежи как одного из основных условий жизнеспособности молодого поколения,
обеспечивающего целостность России, связь между поколениями, освоение и
приумножение национальной культуры во всех ее проявлениях.
Принцип демократизма основан на взаимодействии, на педагогике
сотрудничества педагога и ученика, общей заботы друг о друге.
Принцип конкурентоспособности выступает как специфическая особенность в
условиях демократического общества, предполагающая формирование соответствующего
типа личности, способного к динамичному развитию, смене деятельности, нахождению
эффективных решений в сложных условиях конкурентной борьбы во всех сферах
жизнедеятельности.
Принцип толерантности предполагает наличие плюрализма мнений, терпимости
к мнению других людей, учет их интересов, мыслей, культуры, образа жизни, поведения,
не укладывающихся в рамки повседневного опыта, но не выходящих за нормативные
требования законов.
Принцип вариативности включает различные варианты технологий и содержания
воспитания, нацеленность системы воспитания на формирование вариативности
мышления, умение анализировать и предполагать желаемый результат своей
деятельности.
50

Приоритетными направлениями в условиях ФГОС в воспитательной
работе являются:







Общекультурное
направление: (гражданско-патриотическое
воспитание,
приобщение детей к культурному наследию, экологическое воспитание);
Духовно-нравственное направление: (нравственно-эстетическое воспитание,
семейное воспитание);
Здоровьесберегающее направление: (физическое воспитание и формирование
культуры здоровья, безопасность жизнедеятельности);
Общеинтеллектуальное
направление: (популяризация
научных
знаний,
проектная деятельность);
Социальное направление: (трудовое).
Приоритетные направления воспитательной работы

Направление
воспитательной
работы
Общекультурное
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному
наследию,
экологическое
воспитание)
Духовнонравственное
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Здоровьесберегающее
направление:
(физическое
воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)

Общеинтеллектуал

Задачи работы по данному направлению
Формирование гражданской и правовой направленности личности,
активной жизненной позиции;
Формирование у воспитанников таких качеств, как долг,
ответственность, честь, достоинство, личность.
Воспитание любви и уважения к традициям Отечества, Центра
творчества, семьи.
Воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Приобщение к базовым национальным ценностям российского
общества, таким, как патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Формирование духовно-нравственных качеств личности.
Воспитание человека, способного к принятию ответственных решений
и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных
ситуациях.
Воспитание нравственной культуры, основанной на самоопределении
и самосовершенствовании.
Воспитание доброты, чуткости, сострадания, заботы и милосердия.
Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается
личность ребенка, приобщение родителей к целенаправленному
процессу воспитательной работы образовательного учреждения.
Включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности
образовательного учреждения.
Повышение психолого-педагогической культуры родителей.
Формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров
и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения, и
укрепления физического, психологического и социального здоровья
обучающихся как одной из ценностных составляющих личности
обучающегося.
Формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения
к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими
знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации,
определять способы защиты от них, оказывать само- и взаимопомощь.
Способствовать преодолению у воспитанников вредных
привычек средствами физической культуры и занятием спортом.
Активная практическая и мыслительная деятельность.

51

ьное направление:
(популяризация
научных знаний,
проектная
деятельность)

Социальное

направление:
(воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду в
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии)
Профилактика
правонарушений,
социально-опасных
явлений

Формирование потребности к изучению, создание положительной
эмоциональной атмосферы обучения, способствующей оптимальному
напряжению умственных и физических сил учащихся.
Формирование интереса к исследовательской и проектной
деятельности, научной работе.
Выявление и развитие природных задатков и способностей
обучающихся.
Реализация познавательных интересов ребенка и его потребности в
самосовершенствовании, самореализации и саморазвитии.
Формирование готовности обучающихся к выбору направления своей
профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с
учетом потребностей рынка труда.
Формирование экологической культуры.
Формирование общественных мотивов трудовой деятельности как
наиболее ценных и значимых, устойчивых убеждений в
необходимости труда на пользу обществу. Воспитание личности с
активной жизненной позицией, готовой к принятию ответственности
за свои решения и полученный результат, стремящейся к
самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению.
Совершенствование правовой культуры и правосознания
обучающихся, привитие осознанного стремления к правомерному
поведению.
Организация работы по предупреждению и профилактике
асоциального поведения обучающихся.
Организация мероприятий по профилактике правонарушений,
табакокурения, наркомании, токсикомании, алкоголизма.

Реализация данных направлений предполагает:
• Создание благоприятных условий и возможностей для полноценного развития личности,
для охраны здоровья и жизни детей;
• Создание условий проявления и мотивации творческой активности воспитанников в
различных сферах социально значимой деятельности;
• Развитие системы непрерывного образования; преемственность уровней и ступеней
образования; поддержка исследовательской и проектной деятельности;
• Освоение и использование в практической деятельности новых педагогических
технологий и методик воспитательной работы;
• Дальнейшее развитие и совершенствование системы дополнительного образования;
• Координация деятельности и взаимодействие всех звеньев воспитательной системы:
Центра творчества и социума; Центра творчества и семьи.
Планируемые результаты:
 У учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях
российского общества;
 Система воспитательной работы стала более прозрачной, логичной благодаря организации
через погружение в «тематические периоды»; такая система ориентирована на реализацию
каждого направления воспитательной работы;
 Организация занятий в кружках направлена на развитие мотивации личности к познанию
и творчеству;
 Повышено профессиональное мастерство педагогов дополнительного образования и
мотивация к самообразованию, благодаря чему увеличилась эффективность
воспитательной работы в кружках.
 Повышена педагогическая культура родителей, система работы способствует раскрытию
творческого потенциала родителей, совершенствованию семейного воспитания на
примерах традиций семьи, усилению роли семьи в воспитании детей.
Портрет выпускника МБОУ ДОД «РЦДЮТ»:

52

 осознающий себя личностью, живущей в обществе, социально активный, осознающий
глобальные проблемы современности, свою роль в их решении;
 носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам
Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений;
 креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству,
самообразованию на протяжении всей жизни;
 разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем
поведении;
 уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего
результата.

53

Направления
воспитательной
деятельности
Общекультурное
направление:
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному
наследию,
экологическое
воспитание)
Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)
Здоровьесберегающее
направление:
(физическое
воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)

Календарный план воспитательной работы
Мероприятия (форма, название)
Дата
проведения
СЕНТЯБРЬ
День открытых дверей. Выставка
декоративно-прикладного отдела.
Концертно-игровая шоу-программа

Ответственные

сентябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Всемирный День мечты. Конкурс
рисунков «О чем я мечтаю»

сентябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Конкурс рисунков на асфальте «Мы
против терроризма!»,
посвященные Дню Солидарности в
борьбе с терроризмом

сентябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Неделя здоровья:
БДД
1) Конкурсы рисунков
«Дети на дороге», «ЗОЖ – мой
выбор!»
2) Спортивная эстафета
«Безопасное колесо»

сентябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

ОКТЯБРЬ
Общекультурное
направление:
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному
наследию,
экологическое
воспитание)

Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание,
семейное
воспитание)

Выставка - конкурс осенних поделок
«Красочная осень».

октябрь

Фролова А.В.

Конкурс чтецов на базе кружка

октябрь

Фролова А.В.

Муниципальный этап Всероссийского
творческого конкурса на лучшее
знание государственной символики
Российской Федерации
День учителя. Праздничная
программа
«Главная профессия на свете ПЕДАГОГ».

октябрь

Методист,
Фролова А.В.

октябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

54

Социальное
направление:
(воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду в
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии)
Здоровьесберегающее
направление:
(физическое
воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)
Общекультурное
направление:
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному
наследию,
экологическое
воспитание)
Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)
Здоровьесберегающее
направление:
(физическое
воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)

Викторина с элементами игры.
«Профессии вокруг нас»

октябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Муниципальный этап
республиканского конкурса детского
творчества по безопасности
дорожного движения среди
воспитанников и учащихся
образовательных учреждений «Дорога
глазами детей»

октябрь

Методист,
Фролова А.В.

ноябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

ноябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

НОЯБРЬ
Выставка рисунков, посвященная Дню
народного единства «Народов многострана одна»
Концертно-игровая программа,
посвященная Дню народного единства
«Добротой и миром дорожить умейте»

День Матери. Концертно-игровая программа «Мама – это значит
ЖИЗНЬ!»
Поздравительная почта

Прогулка по значимым местам
района

Общеинтеллектуальн Муниципальный этап
ое направление:
республиканского конкурса
(популяризация научных «Космические фантазии»
знаний, проектная
деятельность)
ДЕКАБРЬ
55

ноябрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.
Фролова А.В.

ноябрь

ноябрь

Методист,
Фролова А.В.

Общекультурное
направление:
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному наследию,
экологическое
воспитание)
Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Единый урок «Мы – Россияне!»,
посвященный Дню Конституции РФ

декабрь

Праздник Нового года.
Дискотека и новогодние
представления.
«Гарри Поттер и другие волшебники»

декабрь

Благотворительная
акция
добро!» ко Дню инвалида

«Дари

декабрь

Методист,
Фролова А.В.

Здоровьесберегающее
направление: (физичес
кое воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)
Общеинтеллектуаль
ное направление:
(популяризация научных
знаний, проектная
деятельность)

Профилактическая беседа с детьми
«Пиротехника – детям не игрушка»

декабрь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Муниципальный этап
Республиканского конкурса научноисследовательских работ

декабрь

Методист,
Фролова А.В.

январь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

День творчества и вдохновения.
Конкурс творческих работ и рисунков
«Моё вдохновение»

январь

Фролова А.В.

Викторина по ПДД, с целью выявления
уровня знаний обучающихся.
Профилактическая беседа с инспектором
по пропаганде БДД

январь
- февраль

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Общекультурное
направление:
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному
наследию,
экологическое
воспитание)
Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

ЯНВАРЬ
Концертно-игровая программа
«Старый новый год»

56

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.
Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Здоровьесберегающее
направление: (физиче
ское воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)

Общекультурное
направление:
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному наследию,
экологическое
воспитание)

Профилактическая беседа: «Эстафета
химика-пиротехника»

ФЕВРАЛЬ
Масленичные гуляния «Масленица
хороша, широка ее душа».
Концертно-развлекательная
программа.
Конкурс блинов
Муниципальный этап
республиканского заочного
конкурсаюных фотолюбителей«Крым
– полуостровмечты»
Муниципальный этап патриотического
конкурса литературного творчества
«Ради жизни на Земле!..»
Муниципальный этап
республиканского смотра-конкурса
среди общеобразовательных и
дошкольных учреждений на лучшую
организацию работы по профилактике
детского дорожно-транспортного
травматизма «Безопасность детей в
наших руках»

январь

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

февраль

Педагог
организатор,
Фролова А.В.

февраль

Фролова А.В.

февраль

Методист,
Фролова А.В.

февраль

Методист,
Фролова А.В.

Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Конкурс чтецов, посвященный Дню
родного языка. «Великое родное
слово»

февраль

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Семейная конкурсная программа
«Курс молодого бойца»

февраль

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Здоровьесберегающее
направление:

Соревнования среди кружков Центра
«Зимние олимпийские игры»

февраль

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

57

(физическое
воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)

Общекультурное
направление:
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному наследию,
экологическое
воспитание)

Всемирный день безопасного
интернета.
Профилактическая беседа «Ловкие
сети».

февраль

МАРТ
Концертно-игровая программа,
посвященная Международному
женскому дню «Мамочка моя»

Муниципальный
этап
республиканской выставки-конкурса
«Пасхальная Ассамблея»
Муниципальный
этап
Республиканского конкурса «Зеленая
планета»

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

март

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

март

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.
Методист,
Фролова А.В.

март

Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Концертно-игровая программа ко Дню
воссоединения Крыма с Россией

март

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Здоровьесберегающее
направление:
(физическое воспитание и
формирование культуры
здоровья, безопасность
жизнедеятельности

Профилактическая беседа,
посвященная Международному дню
борьбы с антитеррором «Береги себя и
свою жизнь»

март

Фролова А.В.

Социальное
направление:
(воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду в
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии)
Общекультурное
направление:

Конкурс «Любимая природа»
Поделки из природного материала

АПРЕЛЬ
День смеха. Игровая программа
«Похохочем»

58

март

Фролова А.В.

апрель

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному наследию,
экологическое
воспитание)

Игровая программа, посвященная Дню
космонавтики «С приветом по
планетам»

апрель

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание)

Фотоакция «Кормушка», посвященная
Дню птиц

апрель

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Социальное
направление:
(воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения к
образованию, труду в
жизни, подготовка к
сознательному выбору
профессии)
Здоровьесберегающее
направление:
(физическое
воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)

Игроваяпрограмма
«Что, где,когда»

апрель

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

Общекультурное
направление:
(гражданскопатриотическое
воспитание,
приобщение детей к
культурному наследию,
экологическое
воспитание)

Отчетный концерт.

Духовно-нравственное
направление:
(нравственноэстетическое
воспитание, семейное
воспитание

Международный день семьи.
Фотоконкурс «Семья – это семь Я»

Спортивные соревнования,
посвященные Всероссийскому Дню
здоровья «Спортивному движению –
наше уважение!»

апрель

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

май

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.

МАЙ

59

май

Фролова А.В.

Здоровьесберегающее
направление:
(физическое
воспитание и
формирование
культуры здоровья,
безопасность
жизнедеятельности)

Спортивные соревнования: «Лето на
колесах»
Муниципальный этап Всероссийского
конкурса детского творчества МВД
России «Полицейский Дядя Степа»

60

май

Фролова А.В.

май

Педагогорганизатор,
Фролова А.В.